Не слишком долго назад, на посещении двух классных комнат шестого сорта, я видел очень ясно, что учителя вызова имеют перед ними, когда они пытаются дифференцировать чтение. В обеих классных комнатах, летних то, кто читал как четвероклассники, разделяло столы с одноклассниками, которые читали как средний девятиклассник - пятилетний промежуток. Как Вы приближаетесь, этот вызов может иметь огромное значение для всех уровней читатели.

В первой классной комнате, где студенты наклонялись о биографии, учитель попросил, чтобы они прочитали первые две главы Самого большого: Уолтером . Но только половина класс прочитал главы. Несколько студентов только смотрели на фотографии, два студента написали примечания друг другу, каждый помещает ее голову в ее стол, и несколько других начали рассеянно рисовать. Примерно пять минут в тихий период чтения учитель собрал нечитающих студентов и читать главы громко к ним. Когда класс закончился, она вздыхала. Что еще я могу сделать? Они не могут прочитать книгу, таким образом я прочитайте это к ним. Это - один способ управлять чтением целого класса. Но есть другой путь.

Во второй классной комнате - в той же самой школе - учитель читал вслух проход от Кэтлин . Поскольку она читала, она смоделировала стратегию причины/эффекта, думая громко и отвечая вопросы студентов о ее думающем процессе. Затем, она дала инструкции студентов для тихого чтения: Они должны были прочитать следующие две главы их книги, кратко записывая жесткие слова на самопалке примечания. Каждый студент читал биографию на его или её собственном уровне. Некоторые пары читают то же самое название, но у большинства студентов были свои собственные особенно выбранные книги. Поскольку группа читала, учитель держался индивидуальные конференции. Когда она встретилась с Джошем, она сосредоточилась на том, чтобы делать выводы. и практиковали подсказки контекста использования. С Дэвидом она сосредоточилась на причинах и следствиях. Каждая конференция продлилась не больше, чем некоторые минуты.

Вы вероятно думаете, что у Вас был бы намного лучший шанс достижения всех Ваших учеников, если бы Ваша классная комната походила больше на второй. Но возможно Вы не знаете, как сделать это. Вот наиболее часто задаваемые вопросы я добираюсь от учителей при дифференцирующейся команде считывания. Я надеюсь, что они помогут Вам разнообразие, также!

Как я начинаю с дифференцированием?

Первый шаг должен переехать от организации Вашего обучения вокруг единственных книг. Вместо этого выберите жанр, от которого все книги будут оттянуты, и выбирать тему или тему. Вы можете тогда сосредоточиться на специфическая проблема, которая присутствует во всех текстах. Студенты, изучающие реалистическую беллетристику, например, могли бы обсудить то, что составляет семью, и что определяет, являются ли их отношения гладкими или скалистый. Если Вы сделаете так, чтобы студенты прочитали различные книги по той же самой теме, то они будут в состоянии принести множество идей и перспектив к их обсуждениям. Кроме того, использующие различные тексты означают студентов будет в состоянии рекламировать большие книги к одному другой!

Как я нахожу книги на уровне чтения каждого студента?

Я прошу, чтобы студенты использовали метод с тремя пальцами , чтобы видеть, является ли книга только правильной для них. Сделайте так, чтобы студенты открыли свою книгу к возрасту около середины и прочитали это. Используя пальцы с одной стороны, студентов должен посчитать число слов, которые они не могут сказать или не понимать. Если студенты заканчивают три пальца, книга слишком тверда. Книга - только право , если студенты понимают и могут сказать все кроме два или три слова и если они могут пересказать то, что они читают. Конечно, поскольку Вы узнаете своих студентов лучше, Вы будете в состоянии предсказать, какие книги будут только правильными для каждого. Тогда Вы можете соберите книги из Вашей местной библиотеки, школьной библиотеки, или чтения комнаты ресурса. Кроме того, предложения клуба книголюбов контроля или хозяин книжная ярмарка в Вашей школе. Держите маленькое ежемесячное пособие на поиск местные продажи ярда, и собирают материал чтения от друзей, членов семьи, и соседей, также.

На что похож план единицы? Сколько планирования я должен сделать заранее?

Я предлагаю делать полный план относительно каждой единицы, включая тему, Ваш выбор чтения и стратегий словаря для моделирования и студенческой практики, выбора прочитанных-, множество независимые тексты для студентов, чтобы выбрать из, назначения входа журнала, и проекты , которые встречают различное чтение и письмо уровней студентов в Вашем классе, так же как их детали интересы. Вы знаете свой класс лучше всего.

У меня должны быть индивидуальные конференции со студентами? Что я должен покрыть?

Встретьтесь со студентами индивидуально, в то время как группа делает тихое чтение. Вы могли бы говорить о стратегии чтения, Вы продолжаете работать или обсуждаете определенные аспекты текстовой структуры. Для студентов, которые читали далеко ниже сорта уровень, Вы будете хотеть проверить их общее понимание прежде, чем говорить об этих темах. Попросите, чтобы они пересказали часть текста. Вы можете также воздействовать со студентами на использование подсказок контекста или обсуждение как Ваша тема соединяется с текстом, который они читают. Студенты, которые могут работать независимо, могут иметь конференции партнера и затем повернуться в газете, показывающей что они обсужденный.

Как я держу конференции только к пяти минутам?

Ключ должен сосредоточить конференцию по единственной теме. Например, если Вы проводите конференцию по определенной стратегии чтения, сначала сделали так, чтобы студент объяснил стратегию и сказал, как она помогает ее понимать, что она читает. Тогда, имейте студента, открывают ее книгу и прочитать одну страницу громко к Вам, делая громко думаем, чтобы показать, как она применяет стратегию к ее независимому тексту. Сделайте заметки на работа студента, и обеспечивает подмости как необходимо. Чтобы удостовериться Вы не теряете счет времени, нас кухня таймер.

Как я оцениваю студентов, когда у них есть различные назначения?

Попытайтесь использовать записи журнала. Если я хочу сортировать студентов на их понимании реалистической беллетристики, я мог бы попросить, чтобы они написали записи журнала, которые говорят, как они сделали выводы о характере индивидуальность, что изменилось с начала до конца книги, каков конфликт был, и так далее. Также попытайтесь использовать действия; то есть, дайте студентам меню действий в различном уровни. Действия могут помочь Вам обнаружить уровни студентов, потому что студенты будут обычно выбирать действия, они знают, что они могут закончить успешно.

Я должен организовать студентов в группы, таким образом они могут обсудить свое чтение?

Абсолютно! Мне нравится занимать часть времени класса недели, чтобы встретиться с маленькими группами для -к -минутному обсуждению. Во время этих обсуждений, попросите, чтобы участники группы говорили об открытом жанре вопрос (для биографии, Вы чувствуете, что выполнения человека были положительны или отрицательны? Почему?), или Вы можете попросить, чтобы они соединили свою книгу с проблемой, которую Вы обсуждали. Проведение их конференции укрепляют социальные аспекты чтения, и перемещают взаимодействие вне Вас и студента к целому группа.

Мои студенты читают очень много различных книг. я должен прочитать их всех?

Ответ - &#; к счастью &#; нет! Вы можете попытаться просмотреть несколько книг прежде, чем единица начнется, но не обескураживаться, если не возможно узнать их всех. Вы будете в состоянии определить ли студент прочитал книгу количеством деталей, которые он предлагает в своем обсуждении. Когда Вы получаете ответ такой как, главный характер - детектив, и она действительно умна. Она решает целую тайну, Вы должны определенно исследовать далее. Попросите, чтобы студент дал примеры того, почему он думает, что характер умен и как она решает тайну. Если студент не может сделать этого, он, возможно, не читал книга или он, возможно, нашли это слишком трудным. Спросите мягко, Почему трудно для Вас помнить детали? Если книга была слишком тверда, дайте студенту некоторые другой выборы.

Каждый студент должен прочитать то же самое число книг?

Нет. Ваши более сильные читатели могут выбрать более длинные тексты, что означает, что они прочитают меньше книг. Тем временем, борющиеся читатели могут прочитать более короткие тексты, но прочитать больше из них. Проведите переговоры со своим классом минимальное число книг они должны читать в единице. Подготовьте список с чтением и письмом сроков, и напомните студентам дат часто. Помогите студентам планировать свое время подмостями процесс. Например, сломайте назначение письма в куски (составление, пересмотр, издавая) и дайте в унисон дату каждого шага. Этим путем, Вы можете предложить обратную связь студентов между каждым шагом, дальнейшие подмости их финал результаты.

Что я делаю, если студенты не заканчивают свои назначения чтения?

Эта ситуация должна быть обработана с заботой, чтобы построить доверие и помочь студентам развить страсть к чтению. Один из моих студентов, Зака, достиг школы, объявляющей, что он не любил читать и не сделал ни одного летнего чтения. Вы собираетесь назвать мою маму? он спросил. Я сказал ему, что мы попытаемся решить это вместе. У нас было несколько встреч обеда, во время которых я узнал больше о Чтение Зака борется и о его личных интересах. После того, как мы нашли книги, которые удовлетворили его потребностям, Зак начал любить читать и сделал многое из этого. К тому времени, когда он спросил меня, если у него все еще было лето читая, чтобы составить, я уже сказал ему что он имел!

Как учителя, наша самая основная цель состоит в том, чтобы достигнуть каждых без разбора из наших студентов. Осуществляя дифференцированную инструкцию, Вы можете встретить своих студентов, где они - и обеспечивают подмости и вдохновение, они должны продвинуться.